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秦潇

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最新动态
  • 对“问题串”的一些理解

    在平常的教学过程中,学生学习目标的实现,是通过教学过程展开的。而教学过程的展开,是通过对问题的讨论、交流等数学活动而实现的。因此,在设计每一节课的“问题串”时,都是围绕学习目标而进行的,“问题串”中每一个问题,都服务于学习目标中的某一点或某一方面,使问题有明显的目标性,引领学生学、教师教的过程。如果说教学环节是骨架的话,那么设计的“问题串”就是血液。北师大教材最主要的特点就是“情境+问题串”,无...

    2019年11月18日 教师手记
  • 浅谈以“能力为重”的教学

        在我的印象中,教育最早的是落实课堂上的“双基”,即基本知识和基本技能,所以回想起我小时候上课的情景,觉得那时候的老师可能是比较轻松地,数学课没有为什么,老师教竖式没有算理,没有为什么,就是这样的步骤,记住就行了;语文课上要么先齐读课文,要么先分自然段读课文,然后总结段意,教字词,最后总结这篇课文的中心思想;音乐课好像就更简单了,老师往后面一坐,让喜欢唱歌的同学教大家唱歌,把歌词往黑板上一抄...

    2019年11月18日 教师手记
  • 参观教育信息化大会收获

     11月10日我有幸参加了陕西教育信息化创新大会,这天会议主要有两个主题,一个是第二届吉尼斯世界纪录爱挑战启动培训会,一个是教育抖音启动培训会。通过这两个主题的培训,有了以下收获:在校园中,要敢于锻炼学生的“爱挑战”能力,各种学科都可以尝试着去进行一些挑战项目的设计。教育抖音主要是利用一些多媒体、智能软件和平台服务于教学和学生、和老师,以及校园。一些智能产品的接触让我觉得教育方式的发展日新月异。

    2019年11月18日 教师手记
  • 研修中分享,探索中成长

    研修中分享,探索中成长------“能力为重”小学数学研讨会有感​                          高新一小东校区   秦潇本周末有幸在高新第一小学参加了“名师之路——全国小学数学唐彩斌“能力为重”名师工作坊研修活动,初次在课堂中领略唐老师的风采,这位有着丰富一线教学经验的校长给了我太多的惊喜。在唐老师的课堂中,通过匠心独运的设计,学生在他的引导下,不断的思考、交流、思辨,学生的思维一次又一次的得到了提升,在唐...

    2019年11月18日 教师手记
  • 《数学道理如何讲》

    越到现在,越觉得我们数学教学越要讲道理。这节课为什么要教?学生为什么要学?老师教什么?怎么教?在每一次备课的时候,我们都应该多问自己几个“为什么”,也只有弄清楚了事情的本源,才会对这节课的意义有更深层次的认识。  如自己刚执教完《古人计数》这节公开课,然而到现在,我心中的疑惑还没有消除。首先是为什么要学古人计数,学这节课的意义是什么,当然这点在磨课的时候有老师给我提出来,我没有说算是我的些许遗憾...

    2019年11月07日 教师手记
  • 《一节公开课后的成长》

    11月5日早上第一节课我进行了新学期的第一次公开课,自己选的是第七单元的起始课《古人计数》,因为带过高段的原因,深知这节课的重要意义。从一开始我就觉得这节课可以说是计算课的鼻祖,因为里面会涉及十进制和十进位值制。经过了自己的认真备课以及几次磨课,终于在最后的公开课上呈现出了最后的自己。  但是一节课上下来,有收获,也有遗憾和困惑。收获的是自己的条理清楚,遗憾的是自己因为时间关系,而舍弃了一个本来该问...

    2019年11月07日 教师手记
  • 教育随笔

    在日常教学中,我们经常看到教师专注于演绎预定的教学设计,而忽略了教学的对象——学生,忽视了学生客观存在的差异.“以教师为中心”“教师一言堂”成了课堂的主导,教师不去思考学生想什么、有什么困惑,课堂上往往没有安排充裕的时间和空间给学生讲道理.于是,学生在学习中也不去想为什么学、怎么学,久而久之,学生失去讲道理的欲望,变得不想讲、不会讲,严重压抑了个性、能力和思维的发展.卢梭提出,教育要顺应自然、顺应...

    2019年10月24日 教师手记
  • 浅谈数学道理的重要性

    一、什么是数学道理? 数学道理指的是数学知识的本质。包括知识产生之理、知识本源之理、知识呈现之理、知识隐性之理。 二、为什么要讲道理? 数学知识的本质呼唤讲道理的课堂,而学生发展的需要也呼唤讲道理的课堂。 三、如何讲道理?结合自己教学实例浅谈几点: 1.唤醒生活经验,在讲理中生长新知 两周前在利用减法的性质进行简便计算时,学生总会出现类似于“100-(45 +15)=100-45+15”这样的错误,究其原因是学生不明其理...

    2019年10月24日 教师手记
  • 教学随笔

       实际教学中的确我们出现了很多这样那样的问题,我也一直在想方法解决,一问个究竟:如为什么1千克=1000克,为什么学生用量角器画角或者读角老师出错,为什么除数是两位数的除法对于部分学生来说就是学不会呢,为什么计算错误百出呢,如何让学生更好地理解应用题呢,如何跟孩子们讲清楚数学知识背后的本质呢……在教学中遇到了问题,只是想,但是不知道朝哪方面努力,如何解决。我也总在感叹,以前教书想着只要教给学生最基本...

    2019年10月24日 教师手记
  • 教学随笔

    《角的度量》一课,追溯度量这一知识本源,就是所要度量的物体里含有多少个单位个体的数量。为此度量角就是确立一个统一的单位作为标准,对所要度量的角进行比较,从而得到一个具体的“数”,这个“数”就是对角大小的一种描述。现实教学中,许多教师却总遇到这样的困惑:不管怎么教,依然会出现有一部分学生对用器量角这一技能无法正确掌握。有的教师甚至总结出“中心对顶点,零线对一边,再看另一边”的口诀,学生依然错误不断...

    2019年10月24日 教师手记
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